Estudiantes que usan inteligencia artificial con moderación rinden mejor en ciencias que quienes la usan a diario o casi nunca

El 86 por ciento de los estudiantes que pertenecen a los países miembros de la OCDE recurrió al menos una vez a un chatbot de inteligencia artificial para resolver una tarea escolar en el período relevado por el último informe de PISA. A partir de ese dato de base, el organismo internacional buscó identificar si la frecuencia y la modalidad de uso modificaban el rendimiento en ciencias, y la conclusión a la que llegó es que sí lo hacen, y de manera notable.

Los alumnos que emplearon las herramientas con moderación, es decir, sin convertirlas en el primer paso automático de cada consigna, obtuvieron puntuaciones promedio más altas que dos grupos opuestos entre sí: quienes casi nunca las usaron y quienes las utilizaron de forma casi cotidiana. La diferencia se volvió más visible en dos aplicaciones puntuales, como resumir las lecturas asignadas por los docentes e investigar un tema nuevo antes de pasar a profundizar en él. El uso moderado se asocia así con un mejor rendimiento, mientras que la presencia cotidiana de la herramienta en la rutina escolar tiende a producir el efecto contrario.

Uno de cada cinco estudiantes usa IA casi a diario

Aproximadamente uno de cada cinco alumnos declaró recurrir a chatbots de inteligencia artificial de forma casi cotidiana para las tareas del colegio. En ese segmento, las puntuaciones en ciencias tendieron a ubicarse por debajo de las obtenidas por estudiantes que directamente no utilizaban estas herramientas. El informe describe un mecanismo que se retroalimenta con el tiempo: cuando la capacidad de lectura crítica es menor, se vuelve más difícil detectar que una respuesta producida por la IA es incompleta o directamente equivocada, y al mismo tiempo delegar en la herramienta el resumen, la lectura y el razonamiento reduce las oportunidades de entrenar justamente esas competencias que harían falta para vigilarla.

“El uso moderado e intencional de la inteligencia artificial para las tareas escolares y el aprendizaje puede estar relacionado positivamente con el rendimiento estudiantil.”Informe PISA de la OCDE

La OCDE retoma en el documento una idea fuerza que atraviesa toda su política educativa: el impacto de cualquier herramienta digital depende de si se la emplea con un propósito definido o se la incorpora sin demasiada reflexión. Del mismo modo que no nos ponemos en forma mirando deportes sino practicándolos, sostiene el informe, el aprendizaje no se produce por el mero consumo de contenido sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo. Esa formulación busca diferenciar entre un uso instrumental de la IA, orientado a una tarea puntual, y un uso sustitutivo, en el que la herramienta reemplaza el esfuerzo que el estudiante debería hacer por sí mismo.

Qué cambia en el aula cuando se incorpora la IA

• La moderación se vuelve la variable clave: no alcanza con permitir o prohibir la herramienta, sino que resulta decisivo definir en qué momentos y para qué tareas se la autoriza dentro de una materia.
• El docente puede orientar a los alumnos a utilizar la IA para resumir lecturas e investigar un tema nuevo antes de profundizar, dos usos que el propio informe asocia con mejores resultados.
• La práctica sistemática de leer, resumir y razonar por cuenta propia se confirma como la base sobre la que se construye un rendimiento sostenido en ciencias.
• La caída en lectura, matemáticas y ciencias que PISA viene registrando desde 2003 es anterior a la masificación de los chatbots, lo que sugiere que la IA se suma a un problema de fondo y no lo explica por sí sola.
• Las instituciones educativas que incorporen estas herramientas necesitarán invertir en enseñar a los estudiantes a evaluar críticamente las respuestas que obtienen, ya que esa capacidad se vuelve indispensable para que el uso moderado sea efectivamente provechoso.

En conjunto, el informe de PISA no presenta a la inteligencia artificial como una amenaza en sí misma ni como una solución automática al rendimiento escolar, sino como una herramienta cuyo efecto está determinado por la frecuencia y, sobre todo, por la intención con la que se la incorpora a las tareas. La diferencia entre un alumno que la usa con moderación y otro que la tiene abierta en cada consigna se traduce, según los datos relevados en más de cuarenta países, en un resultado medible en la prueba de ciencias.